"In diesem Kurs knnen Informationen des Klassenrats allen Schler*innen zur Verfgung gestellt werden. "
- Trainer/in: Jolanda Atzwanger
- Trainer/in: Luca Bosisio
- Trainer/in: Esther Brienes
- Trainer/in: Verena Clara
- Trainer/in: Christine Hilber
- Trainer/in: Nora Knoll Garino
- Trainer/in: Silke Marcher
- Trainer/in: Renate Moser
- Trainer/in: Christian Niederbacher
- Trainer/in: Sonja Peer
- Trainer/in: Martin Prantner
- Trainer/in: Natalie Schmid
- Trainer/in: Julia Schwärzer
- Trainer/in: Daniel Steinhauser
- Trainer/in: Werner Walde
- Trainer/in: Renate Weger
- Trainer/in: Sofia Zingerle
Bewegung und Sport
- Trainer/in: Christian Niederbacher
"HREN
Die Absolventen der Berufsfachschulen sind in der Lage, lngeren Redebeitrgen und komplexen Argumentationen, die direkt oder medial vermittelt werden, zu folgen und diese zu verstehen, auch wenn Zusammenhnge nicht explizit ausgedrckt werden.
LESEN
Lesen ist eine Schlsselkompetenz fr den Zugang zu Texten sowie fr die Nutzung traditioneller und neuer Medien. Die Ausbildung befhigt dazu, komplexe Sachtexte zu beruflichen und gesellschaftlichen Themen, insbesondere Fachartikel und lngere technische Anleitungen zu verstehen. Darber hinaus wird eine produktive Beziehung zu Bchern und anderen Medien, nciht zuletzt auch zu fiktionalen Texten, aufgebaut.
MITEINANDER SPRECHEN
Mndliche Sprachkompetenz ist fr jeden Beruf eine Schlsselkompetenz. Die Berufsfachschule frdert die kommunikative Kompetenz und versetzt die Schler/-innen in die Lage, Sprache im beruflichen und gesellschaftlichen Leben situationsgerecht und wirksam einzusetzen, das Gesprchsverhalten anderer wahrzunehmen und darauf zu reagieren sowie die eigenen Gedanken und Meinungen auf verschiedenen Sprachebenen klar und verstndlich auszudrcken.
ZUSAMMENHNGENDES SPRECHEN
Die Berufsausbildung befhigt die Schler/-innen, auch unter Verwendung medialer Hilfsmittel, komplexe berufliche Sachverhalte und solche von allgemeiner Bedeutung klar und ausfhrlich darzustellen, verschiedene Aspekte einer Thematik miteinander zu verbinden und einzelne Gesichtspnkte analytisch auszufhren.
SCHREIBEN
Die Schler/-innen entwickeln die Fhigkeit, Informationen aus ihrer Lebens- und Berufswelt adressatenbezogen zu schriftlichen Texten zu verarbeiten, diese klar zu gliedern, Argumente zu entwickeln und Gegenargumente darzulegen sowie ihre Texte vor der Freigabe zu berarbeiten und zu beurteilen."
Die Absolventen der Berufsfachschulen sind in der Lage, lngeren Redebeitrgen und komplexen Argumentationen, die direkt oder medial vermittelt werden, zu folgen und diese zu verstehen, auch wenn Zusammenhnge nicht explizit ausgedrckt werden.
LESEN
Lesen ist eine Schlsselkompetenz fr den Zugang zu Texten sowie fr die Nutzung traditioneller und neuer Medien. Die Ausbildung befhigt dazu, komplexe Sachtexte zu beruflichen und gesellschaftlichen Themen, insbesondere Fachartikel und lngere technische Anleitungen zu verstehen. Darber hinaus wird eine produktive Beziehung zu Bchern und anderen Medien, nciht zuletzt auch zu fiktionalen Texten, aufgebaut.
MITEINANDER SPRECHEN
Mndliche Sprachkompetenz ist fr jeden Beruf eine Schlsselkompetenz. Die Berufsfachschule frdert die kommunikative Kompetenz und versetzt die Schler/-innen in die Lage, Sprache im beruflichen und gesellschaftlichen Leben situationsgerecht und wirksam einzusetzen, das Gesprchsverhalten anderer wahrzunehmen und darauf zu reagieren sowie die eigenen Gedanken und Meinungen auf verschiedenen Sprachebenen klar und verstndlich auszudrcken.
ZUSAMMENHNGENDES SPRECHEN
Die Berufsausbildung befhigt die Schler/-innen, auch unter Verwendung medialer Hilfsmittel, komplexe berufliche Sachverhalte und solche von allgemeiner Bedeutung klar und ausfhrlich darzustellen, verschiedene Aspekte einer Thematik miteinander zu verbinden und einzelne Gesichtspnkte analytisch auszufhren.
SCHREIBEN
Die Schler/-innen entwickeln die Fhigkeit, Informationen aus ihrer Lebens- und Berufswelt adressatenbezogen zu schriftlichen Texten zu verarbeiten, diese klar zu gliedern, Argumente zu entwickeln und Gegenargumente darzulegen sowie ihre Texte vor der Freigabe zu berarbeiten und zu beurteilen."
- Trainer/in: Natalie Schmid
- Trainer/in: Daniel Steinhauser
"Die Vertrautheit zur englischen Sprache wird ausgebaut und die Schler/-innen erweitern ihre Sprachkompetenz. Die Schler/-innen lernen fr das Leben, deshalb ist die Vermittlung der Kommunikationsfhigkeit oberstes Ziel: als rezeptive Kommunikation auf dern einen, als kommunikative Kompetenz auf der anderen Seite.
Im Rahmen der vier "basic skills" stehen Hrverstndnis und Sprechen im Vordergrund."
Im Rahmen der vier "basic skills" stehen Hrverstndnis und Sprechen im Vordergrund."
- Trainer/in: Esther Brienes
- Trainer/in: Nora Knoll Garino
"ASCOLTO
La comprensione corale favorisce e sviluppa la competenza linguistico-comunicativa dell'alunno / dell'alunna. Egli /ella in grado die comprendere testi orali di una certa estensione, anche di tipo argomentativo, a condizione che gli argomenti siano abbastanza familiari. in grado inoltre di capire le informazioni essenziali trasmesse dai mass-media in lingua italiana.
LETTURA
La lettura permette all'alunno /all'alunna di accedere a testi scritti funzionali e non. L'approccio ai testi sviluppa tale competenza. L'alunno /l'alunna in grado di leggere e comprendere servizi giornalistici, testi relativi all'area professionale e relazioni su questioni d'attualit in cui l'autore prende posizione ed esprime un punto di vista determinato.
COMVERSAZIONE
La competenza linguistico-comunicativa essenziale nel mondo professionale. La scuola ha il compito di svilupparla in modo che l'alunno/l'alunna riesca a comunicare con un grado di spontaneit e scioltezza sufficiente per interagire con parlanti nativi, partecipare attivamente a una discussione in contesti familiari ed esprimere e motivare le sue opinioni.
PARLATO MONOLOGICO
Al termine della formazione professionale l'alunno/l'alunna in grado di descrivere, relazionare e presentare in modo chiaro e dettagliato temi di carattere generale e professionale con un linguaggio tecnico appropriato e con l'ausilio di strumenti multimediali. inoltre in grado di commentare un punto di vista indicandone vantaggi e svantaggi.
SCRITTURA
La scrittura una competenza che la scuola sviluppa ed esercita in varie situazioni comunicative concrete e con scopi diversi. L'alunno/l'alunna in grado di scrivere testi chiari e dettagliati su argomenti inerenti alla sfera dei suoi interessi personali e professionali con un linguaggio tecnico appropriato e di esporre gli argomenti pro e contro un determinato punto di vista con l'ausilio del dizionario."
La comprensione corale favorisce e sviluppa la competenza linguistico-comunicativa dell'alunno / dell'alunna. Egli /ella in grado die comprendere testi orali di una certa estensione, anche di tipo argomentativo, a condizione che gli argomenti siano abbastanza familiari. in grado inoltre di capire le informazioni essenziali trasmesse dai mass-media in lingua italiana.
LETTURA
La lettura permette all'alunno /all'alunna di accedere a testi scritti funzionali e non. L'approccio ai testi sviluppa tale competenza. L'alunno /l'alunna in grado di leggere e comprendere servizi giornalistici, testi relativi all'area professionale e relazioni su questioni d'attualit in cui l'autore prende posizione ed esprime un punto di vista determinato.
COMVERSAZIONE
La competenza linguistico-comunicativa essenziale nel mondo professionale. La scuola ha il compito di svilupparla in modo che l'alunno/l'alunna riesca a comunicare con un grado di spontaneit e scioltezza sufficiente per interagire con parlanti nativi, partecipare attivamente a una discussione in contesti familiari ed esprimere e motivare le sue opinioni.
PARLATO MONOLOGICO
Al termine della formazione professionale l'alunno/l'alunna in grado di descrivere, relazionare e presentare in modo chiaro e dettagliato temi di carattere generale e professionale con un linguaggio tecnico appropriato e con l'ausilio di strumenti multimediali. inoltre in grado di commentare un punto di vista indicandone vantaggi e svantaggi.
SCRITTURA
La scrittura una competenza che la scuola sviluppa ed esercita in varie situazioni comunicative concrete e con scopi diversi. L'alunno/l'alunna in grado di scrivere testi chiari e dettagliati su argomenti inerenti alla sfera dei suoi interessi personali e professionali con un linguaggio tecnico appropriato e di esporre gli argomenti pro e contro un determinato punto di vista con l'ausilio del dizionario."
- Trainer/in: Luca Bosisio
- Trainer/in: Sofia Zingerle
- Trainer/in: Sonja Peer
"Der Beitrag des katholischen Religionsunterrichts zum Erziehungs- und Bildungsauftrag der beruflichen Schulen
Die Schler/innen stehen mit ihren Erfahrungen, ihren Fragen, ihren ngsten und Hoffnungen, ihrem Glauben und ihren Zweifeln im Mittelpunkt des Religionsunterrichts.
Die Auseinandersetzung mit grundlegenden Fragen und Deutungen des Menschseins, der Sinnfindung, der Gerechtigkeit, des Zusammenlebens und der Zukunft strkt die Persnlichkeit der Schler/innen. Der schlerorientierte Ansatz weckt Verantwortung im Hinblick auf sich selbst, die Gesellschaft, die Kirche und die Schpfung gibt Hilfen in belastenden Situationen.
Er setzt sich fr eine Verstndigung ber Regeln guten Zusammenlebens, ein faires Austragen von Meinungs- und Interessensgegenstzen und fr ein gemeinsames Suchen von Antworten die beim Zusammenleben und Zusammenarbeiten wichtig sind.
Der Religionsunterricht vermittelt ganzheitliche Handlungskompetenz; d.h. fachliche Kompetenzen sollen mit humanen und sozialen Fhigkeiten verbunden werden.
Der Religionsunterricht frdert die Bereitschaft zu persnlicher Verantwortung, zu Mitarbeit und zu Vernderung, motiviert zu kritischer Betrachtung der Gesellschaft und bietet Hilfestellung in kritischen Lebenssituationen.
Der Religionsunterricht bringt Deutungen des persnlichen, beruflichen und gesellschaftlichen Lebens zur Sprache und bezieht diese auf die biblisch-christlichen Traditionen in ihren kirchlichen Ausprgungen. Er versteht sich als Dienst der Kirche an den jungen Menschen.
Religionsunterricht soll Platz bieten fr Gesprche, sowohl mit der Klasse als auch mit dem Einzelnen, um problematische und bedrckende Erfahrungen und ngste zur Sprache zu bringen und nach Wegen zu suchen Enttuschungen auszuhalten und fr neue Perspektiven offen zu sein."
Die Schler/innen stehen mit ihren Erfahrungen, ihren Fragen, ihren ngsten und Hoffnungen, ihrem Glauben und ihren Zweifeln im Mittelpunkt des Religionsunterrichts.
Die Auseinandersetzung mit grundlegenden Fragen und Deutungen des Menschseins, der Sinnfindung, der Gerechtigkeit, des Zusammenlebens und der Zukunft strkt die Persnlichkeit der Schler/innen. Der schlerorientierte Ansatz weckt Verantwortung im Hinblick auf sich selbst, die Gesellschaft, die Kirche und die Schpfung gibt Hilfen in belastenden Situationen.
Er setzt sich fr eine Verstndigung ber Regeln guten Zusammenlebens, ein faires Austragen von Meinungs- und Interessensgegenstzen und fr ein gemeinsames Suchen von Antworten die beim Zusammenleben und Zusammenarbeiten wichtig sind.
Der Religionsunterricht vermittelt ganzheitliche Handlungskompetenz; d.h. fachliche Kompetenzen sollen mit humanen und sozialen Fhigkeiten verbunden werden.
Der Religionsunterricht frdert die Bereitschaft zu persnlicher Verantwortung, zu Mitarbeit und zu Vernderung, motiviert zu kritischer Betrachtung der Gesellschaft und bietet Hilfestellung in kritischen Lebenssituationen.
Der Religionsunterricht bringt Deutungen des persnlichen, beruflichen und gesellschaftlichen Lebens zur Sprache und bezieht diese auf die biblisch-christlichen Traditionen in ihren kirchlichen Ausprgungen. Er versteht sich als Dienst der Kirche an den jungen Menschen.
Religionsunterricht soll Platz bieten fr Gesprche, sowohl mit der Klasse als auch mit dem Einzelnen, um problematische und bedrckende Erfahrungen und ngste zur Sprache zu bringen und nach Wegen zu suchen Enttuschungen auszuhalten und fr neue Perspektiven offen zu sein."
- Trainer/in: Julia Schwärzer